世界著名的教育家蒙台梭利指出：“教师的职责是提供材料，观察、了解、帮助幼儿自己去探索。”国内外一些幼儿教育专家们也普遍认为智力起源于动作。“幼儿学习的基本活动模式是操作学习。”动手操作使幼儿在学习中由机械被动变为积极主动，为幼儿能自主地发现知识、探索知识起着重要的作用。

“通向数学”幼儿教学课程基于对数学学习中个体建构与社会建构价值的全面认识，依据适合幼儿心理发展的数学教一学路径图（Learing Trajectories）,建构涵盖数学、区角和家庭的全面的学习支持系统。该支持系统将个体研究、同伴交流和教师指导相结合，借助丰富的操作材料和操作活动，为幼儿提供多样化的学习经验，帮助他们理解并运用数学知识，发展教学过程能力，培养学习品质，走上自己的教学发展道路。

通向数学活动，每个孩子都有一份资料包，“通向数学”教学资源包的最大特色在于：
1.帮助幼儿园完成课程材料的一次分拆—— 材料到手就可以用
2.增加材料收纳柜（可选组件）—— 日常取用及收纳快捷化
3.方便教学并且助力打造数学学习的整体环境—— 学习环境与气氛立现

本学期我们小班和中班合计进行了12次教研活动，力争每位教师都能进行一次教研展示机会。大家在共同学习、探讨中进步。大家在教研中发现，为便于教学活动组织，桌椅安排也需要考虑，根据教室的大小和幼儿适应期来布置环境。在实施“多种活动、自主轮换”组织形式的初期，为集中幼儿的注意力，避免幼儿被桌上的操作学具吸引。对各阶段的桌椅可以安排三个阶段，“情境与问题”阶段，“体验与建构”阶段和“分享与反思”阶段。等幼儿形成了良好的常规后，不会迫不及待地去摆弄桌上的材料。此时可以在整个教学过程中，都请幼儿坐在桌边进行。

通过一学期的教师培训、专家讲座、教学观摩、教材解析、执教感受

等一系列方式，我认识了作为“通向数学”课程目标的数学知识，是指那

些在数学中处于核心地位的、互相联系的概念和技能。它们不仅适应幼儿

的思维水平，对后续学习有重要的促进作用；同时在数学学习过程中培养

良好的学习品质。我感受到“通向数学”课程为广大教师带来的便捷服务，

既为教师提供了明确细致、操作性强的教学实施指导，又为教师整理、收

纳材料提供了系统而具体的建议。希望在不久的将来“通向数学”折磨课

程能得到学者的接纳和肯定。

 2015年元月