一、课程开发的背景

区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作、探究为主的方式进行个性化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”，而区域活动正符合这一要求。

随着幼儿园课程的改革不断深入，我们逐渐认识到集体教学在为幼儿提供自我发展空间方面存在着先天的不足，区域活动作为一种教学形式的补充，已被幼教界同仁所重视。但实践过程中，我们发现由于划分区域是按照它的功能进行定位的，所投放的材料势必具有此区域所特有的特点，它们所要实现的目标不尽相同，这就造成了各区域之间缺乏有机的联系，区域活动的内容和集体教学也不能有效的兼容。既使区域活动的正常开展，受主客观条件的限制，也容易流于形式，如：区域材料的投放长时间没有变化，活动材料单一，缺乏变化，满足不了幼儿的需要，教师指导的重点和总发展的目标脱节等等。主题活动是教育内容的一种组织形式，它更在乎幼儿自身经验和兴趣的基础，在乎幼儿自发生成的活动和教师预定的活动能在教育总体目标的导向下达成一种平衡。但是由于幼儿园惯用的集体教学的模式，使主题活动难以深入，不利于活动的拓展和延伸，难以顾及到所有孩子的兴趣和需求，限制了孩子多元化的发展。

与此同时，相对于西方的区域活动，如：蒙台梭利固定的环境和英国开放式的教育，我们的环境创设是有准备的、精心设计的。但是我们的开放度、自由度和评价标准尚不能形成体系，国外的经验无法照搬，上海、浙江等地的实践只涉及区域活动的研究。由此，我们将主题活动和区域活动进行有效的整合，把主题活动所要完成的教育目标和教育计划在区域活动中进行延伸和拓展，使一成不变的教育模式能够变成小型化、灵活化、多样化，教学形式既有集体的教学，也有分组和个别的教学，并针对主题性区域活动的创设、多层面活动材料的投放、区域活动评价标准的建立等进行积极的探索。

二、课程的内涵与特点

（一）内涵

1．主题活动：

是在学科、领域、生活事件、过程与原理等基础上的一种内容组织体系，它具有多层次的综合功能，是以教育内容的整合为价值取向，这种整合并不是形式意义上的整合，它更在乎的是幼儿自身经验和兴趣，更在乎的是幼儿自发生成的活动和教师预定的活动能在教育的总目标的导向下达成一种平衡。

2．区域活动：

区域活动即学习中心、兴趣中心活动，它是教师从儿童的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，幼儿可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同层次幼儿发展的需要。在区域活动中实施因材施教，是促进幼儿全面发展的重要方式。区域活动是个别化教育的最佳载体，它打破了传统的教育教学模式，为幼儿提供了主动学习和直接操作的机会，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域点进行自主选择，有利于幼儿主体实践活动的开展。综上所述，我们觉得区域活动是展现幼儿个性的最好场所，是幼儿主动活动的乐园。

3．主题性区域活动：

以区域活动为载体，将主题目标和内容在区域活动中有机渗透，形成一个相互间关联的整体。区域主题化能使材料提供的目的性更加明确，材料的使用价值更加全面，教师的指导重点更加突出，幼儿活动更容易围绕主题生成出新的内容。开展主题性区域活动，一方面满足了幼儿的自主选择，一方面又使幼儿在教育目标的指导下根据自身的要求进行个体化的发展，更加体现了整合、开放、科学、辨证的教育理念。

（二）特点

1．整合性

主题性区域活动主要是以区域活动为载体，将主题目标和内容在区域活动中有机渗透，形成一个相互间关联的整体。使幼儿在教育目标的指导下根据自身的兴趣、爱好和发展需求选择活动内容，操作材料，表现自己的构想。

2．探索性

要使主题性区域活动成为一种幼儿自主性的探索活动，各区域所投放的材料必须蕴含要求幼儿围绕主题探索解决的问题，活动材料的结构、类型和功能是多样的、可变的，能满足幼儿进行发现、探究和创造的愿望和需要。幼儿可以在活动中对活动材料进行反复组合、加工和创新。具有探索性的材料不仅能引发幼儿参与活动的兴趣和愿望，也给幼儿提供了开展各种创造活动的机会和条件，由于材料的提供具有挑战性，探索的过程又具有可变性，更利于幼儿生成出新的活动内容，这样通过给孩子不断提出新要求、新挑战，从而帮助幼儿积累各种经验、提高各种能力、构建认知结构，达到不断提高自身发展的作用。

3．差异性

主题性区域活动的材料一定要根据幼儿的年龄特点、发展需要、兴趣爱好、认知能力来进行投放，它不应该是整齐划一的，投放材料时一定要考虑到不同年龄幼儿之间的差异、幼儿个体之间的差异、班级之间的差异以及不同区域之间的差异， 这样幼儿才能根据自己的能力水平、兴趣爱好来选择活动内容，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉悦，有利于幼儿个体的充分自由的发展。

4．开放性

教师为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计环境,它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。

三、课程的目标与内容

（一）课程目标：

通过研究，形成幼儿园开展主题性区域活动的新观念，提高教师的专业素养和指导能力。从理论和实践的层面，初步探索合理开展主题性区域活动的内容、形式、策略和方法。

（二）课程的内容：

课程内容是实现课程目标的载体。我们按照整合的理念，从不同侧面，将主题活动分为六个区域并与科学、社会、艺术、语言、健康五大领域有机结合。

四、我园特色课程初探

《主题性区域活动园本课程》是我园的特色课程，是从我园的实际情况出发，顺应当前幼儿教育发展的趋势，结合《纲要》的精神与理念，对当前幼儿园主题性区域活动的有效开展进行了一系列的研究，重点探讨了幼儿园主题性区域活动的内容、主题性区域活动的指导策略、主题性区域活动环境的创设、主题性区域活动个案的研究以及主题性区域活动的评估等。现将我园《主题性区域活动园本课程》的内容介绍如下：

目前，我园创设了大班主题性区域活动8个、中班主题性区域活动9个、小班主题性区域活动8个。在此，选取3个主题以做介绍：1.小班主题性区域活动《好玩的水》；2.中班主题性区域活动《可爱的秋天》；3.大班主题性区域活动《绿色家园》

（一）小班主题性区域活动《好玩的水》

1.主题网络图

（二）中班主题性区域活动《可爱的秋天》

1.主题网络图

2.区域活动计划

区 域 目标	1.能乐意进行区域自选活动，并在活动中愉快的完成作品。 2.会用树叶以及辅助材料进行美工活动，在动手操作中培养幼儿的美感。 3.在多种活动中欣赏美、创作美，感受秋天的美好。 4.通过多种活动巩固对秋天的认识,能用清楚、合适的语言表达自己的意思。 5.在生活区和美工区里发展幼儿手指的小肌肉精细动作。
主 要 区 域 活 动	区域名称	区域内容	区  域  材  料	区    域    要    求
	美 工 区	撕贴秋天的水果、花草等 树叶印画,装饰灯笼	彩色皱纹纸、糨糊、作业纸。 各种树叶、颜料；水果网兜、水彩笔	1.会按轮廓撕各种形状的水果、花等。 2.能初步学会将树叶刷上颜料,印画在纸上。 3.学习把废旧的网兜变成好玩的灯笼,涂上颜料包扎好。
	益 智 区	拼图	秋天的风景拼图	1.学会观察画面景色及人物内 容,能沿轮廓拼6-8幅小图 2.能力强的幼儿会将混合的2幅拼图拼好。
	建 构 区	秋天的公园	积木、做的花草等辅助物	能用积木把公园的围墙围合起来,并会在树枝上粘贴红色皱纸作成一串红,用来装饰公园。
	阅 读 区	识图认字	有关秋天的物品卡片以及字卡等	在许多图片中找出代表秋季的图片,贴在磁性黑板上,并找出相应的字配对贴好。
	表 演 区	水果娃娃展示秀	水果胸饰、幼儿手铃	跟着音乐节奏学走时装模特步,让幼儿敢于在众人面前表现自己培养幼儿活泼、大胆的性格品质
	科 学 区	练习解扣子 剥农作物	布做的鱼、花篮等 玉米、带壳花生若干	发展幼儿自我服务的能力。 能将花生、玉米一颗一颗的剥开
环境与资源	环境 创设	1.根据活动内容，逐步和幼儿共同设置秋季特征的环境布置（主题墙饰、家长园地、区域、自然角等） 2.提供各种农作物的种子，放大镜、小漏洞、天平称
	家长 资源	1.发动家长和幼儿一起收集落叶、水果等实物，便于活动的开展。 2.带领幼儿在散步活动中观察周围花草树木以及云彩的变化
区域指导要点	1.在教室的一角布置成小舞台，幼儿可自由走动，随意摆造型。 2.师生共同制作的水果胸饰戴在头上或胸前，学走模特步。 3.在建筑的时候，先围合四周，再造中心各区域。 4.教会幼儿合理的使用装饰物。 5.撕的过程中提醒幼儿仔细，手眼一致

（三）大班主题性区域活动《绿色家园》

1.主题网络图

2.区域活动计划

区 域 目标	1、根据自己的意愿选择活动,与同伴商量分配游戏内容。 2、用废旧材料制作楼房，玩具，树，及装饰物。变废为宝。 3、愿意并能合理的改变材料的使用方式,会有次序的整理材料,动作迅速. 4、学习把废旧图书中关于环境方面的内容剪贴下来重新组合成书进行阅读 5、在区域中学习下环保棋，知道动植物的依存关系，学习排序。 6、设计美丽的家园。知道绿色标签和环保标志。
主 要 区 域 活 动	区域名称	区域内容	区域材料	区  域  要  求
	美 工 区	1.运用废旧材料制作玩具，建筑物，及装饰物。 2.学习用纸，笔，通过画，剪，贴等方法进行装饰。 3.把幼儿作品放在固定的地方 进行展示。	各种废旧材料、剪刀、胶带、卡纸、冰棒棍、图画纸、笔彩色纸。	1.制作结构简单的玩具飞机等。 2.制作结构复杂的玩具轮船等，形象逼真，美观
	益 智 区	1.下环保棋。 2.按动植物的依存关系排序。	环保棋子，棋板等	1.下环保棋，按规则走棋。 2.想一想，怎样能赢棋。
	建 构 区	1.学习用积木，插塑，纸盒及废旧材料建构美丽的家园。	积木，插塑，自制的花，树等装饰物。	1.建材构各种桥 2.建构各种楼房把插塑积木搭成围墙，大门。 3.通过拼搭布置成美丽的家园。
	阅 读 区	1.学习自制环保图书。 2.掌握语言与画面的转 化规则。	各种废旧图片或图书，笔纸钉书机。	1.寻机找旧书中有关环境保护的内容。 2.进行组合，编辑，装钉。
	表 演 区	1.听音乐按节奏自编舞蹈动作。 2.用废旧材料自制乐器，为乐曲伴奏。 3.零距离报道有关环境方面的新闻。	音乐磁带，录音机，头饰，快餐面盒，沙子。铃鼓等。话筒，玩具摄像机，桌子椅子模型电脑。	1.根据音乐节奏进行表演，声音和谐。 2.能创编舞蹈动作。 3.根据新闻事件用清楚的语言表达自己的感受和想法。
	生 活 区	1.用油泥自制食品，进行包装，贴上绿色标签，成绿色食品。 2.开绿色超市。	油泥、小棒、绿色标签，包装纸，包装带等。 货架，假人民币，电子称等。	1.会做各种不同类型的食品。 2.把食品包装。 3.设计推销商品宣传画，能有礼貌的推销商品。
环境与资源	环境 创设	1.收集周围环境的照片，图片，明信片等，交流自己对这些环境的感受 2.布置“污染的环境”和“优美的环境”模拟对比区域相互交流自己的认知。 3.开展“爱护我们的家园”画展。 4.开展“废旧物品制作”展览会。
	家长 资源	1.请家长一起收集有关古城风貌的照片，以及各地环境污染，环境保护，关于环境保护科学发展等方面的故事，报道及录像等。 2.请家长以身作则，爱护周围环境和公共场所的环境， 3.指导要点鼓励家长和孩子一起参加变废为宝自制玩具的制作展览活动
区域指导要点	1.本主题需要注意引发幼儿主动与周围环境进行交往，引导幼儿乐意去观察周围环境，注意日常生活中周围环境的变化，主动地通过多种渠道获得多种关于环境毁坏，环境保护的相关信息，相关知识。 2.在活动组织中应充分利用周围的社区资源，带孩子到周围环境中去感知环境的质量，通过自己的活动，真正树立积极保护环境的意识。 3.在活动过程中注意积极利用各种有效资源。鼓励幼儿资源共享和互动，将幼儿园，家庭，社会很好地结合起来。 4.注意把教育渗透到日常生活中，及时抓住有利时机引导幼儿从认识到行为的有效转变，并正确协调家长，幼儿，教师之间的共育关系。

五、我园主题性区域活动园本课程研究历程

反思我园《主题性区域活动园本课程》实践与研究、组织与开展所走过的历程，经历了以下几个发展阶段：

（一）学习、理解、行动阶段：

在本阶段研究中，我们重点对目标的制定、材料的提供、教师的指导等作了研究。根据幼儿的基本发展水平，我们拟定了各区的各年龄段的具体目标及阶段性的教育目标和主要任务，重视非知识技能目标的预设，目标广泛、长远，并有机地将小目标通过大目标的引航而得以分解，同时更好地预设在幼儿的“最近发展区”上。材料的提供紧扣目标，注重层次性、动态性、丰富性、满足了孩子的需要，并提炼了操作要点。在幼儿活动过程中教师的指导体现适时、适度，能给予幼儿思维的空间，促进其自主发展。

（二）实践、反思、提升阶段：

随着区域活动研究的深入，我们更明确了区域活动是幼儿园课程的必要组成部分。在这个阶段我园进一步加强了理论学习，以理论指导实践。重新审视了幼儿园的区域活动，重视激发幼儿学习的原动力，关注学习方法的获得，关注探索和解决问题能力的培养，使幼儿变接受性学习为发现性学习，在与具体材料的互相作用中，获取直接经验。我们从研究内容、环境、教师的观察行为等着手，进行实践反思，力求逐步丰富、完善，使区域活动更加适合幼儿的发展和需要。

为此，我们对本园开展的区域活动作了重新的定位，小班是学习与娱乐相结合的区域活动，中大班的活动属学习性区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。

首先，再次探索了区域活动材料的投放；其次，对区域活动中教师如何观察记录进行了进一步的探讨；再次，区域活动中的评价是一个关键的环节，我们从幼儿的“情感态度”、“自主表达”、“合作交流”、“操作探索”、“认知感受”“动作发展”几个层面来进行评价的。在不断的实践反思中，我们的区域活动的开展又有了新的突破，我们的老师也积累了相关的经验，各自都撰写了开展区域活动的体会和经验文章，有一定的思考。

（三）拓展、兼容、整合阶段：

此阶段我们把教学主题活动融入区域活动，力求使区域活动挖掘出更大的教育价值，使幼儿的区域活动能围绕主题生成新的教学内容，并对教师预成的主题计划进行补充和完善。我们从活动区的创设、目标的调整、内容的选择、材料的提供等方面进行了有机的整合。大班组主要围绕“区域活动各区域的设置”进行研究，其设置是灵活的，不是一成不变的，可随主题的目标和幼儿的实际需要进行调整。中班组围绕“区域活动与主题活动的内容相整合”开展研究。一是把主题活动中引发的个体的兴趣需要在区域活动得以满足，二是利用活动区生成新的主题，教师可以用心观察，积极发现孩子在材料互动过程中生成的、有价值的内容拓展为主题。小班组主要围绕融主题情景对“情境性活动区创设”进行研究，让孩子在情景中学习。

经过多年的研究，我园《主题性区域活动园本课程》初具成果，区域活动作为一种课程的组织形式是随教育的观念、教育的性质、教育的功能而发展变化的，它没有固定的模式，也没有可抄的范型，只有立足课程目标，立足幼儿的发展，区域活动才具有其教学的价值和顽强的生命力。在今后的研究中，我们不仅关注各个年龄阶段幼儿共同发展轨迹，而且更多地关注儿童的个体，关注每个幼儿在原有水平上的发展。让主题性区域活动成为幼儿个体发展的催化剂，成为幼儿园课程的一个重要组织形式，有待进一步发展和完善。